C'est un trouble fonctionnel qui rend difficile l'apprentissage de l'écriture ou l'acte lui-même. Cela peut se manifester par des lettres mal formées, de tailles variables, une mauvaise gestion des espaces entre les lettres, entre les mots ou entre les lignes. Il n'y a pas de dysgraphie s'il y un déficit neurologique, sensoriel ou intellectuel. 

Nous sommes tous différents et construits de nos propres expériences. Il n'y a donc pas de règles pré-établies. Toutefois, la moyenne des personnes que j'accompagne constate des améliorations rapidement notamment en lien avec la prise de conscience. Pour les enfants et les adolescents, il s'ensuit une phase "pallier" pendant laquelle il ne faut pas se décourager avant d'entamer la ligne droite finale. 

A la dixième séance, la dictée utilisée pour le test est proposée à nouveau. Cela met l'accent sur les progrès et donne une nouvelle ligne directive. 

Si le suivi va jusqu'à la 20ème séance, je vous invite à arrêter pour laisser le temps de la maturation se faire et poursuivre ultérieurement sur des points précis. que vous soyez à Ouistreham ou ailleurs.

•  Gagner en rapidité d'écriture afin de faciliter les prises de notes (en milieu scolaire, universitaire ou professionnel), pour préparer un concours, un examen et se donner toutes les chances de le réaliser dans les temps impartis. 

•  Rendre l'écriture plus lisible, et ainsi améliorer la communication avec autrui (famille, enseignants, collègues) ou bien parce que cela peut jouer un rôle essentiel dans le recrutement professionnel.

•  Renforcer le confort car écrire peut être associé à des douleurs, à de l'inconfort (ex : crispation ou mollesse). 

•  Favoriser les capacités d’écriture de votre jeune enfant en amont en anticipant par de bonnes pratiques dans les gestes du quotidien et dans le tracé des formes pré-scripturales.

Au final, il s'agit de gagner en facilité d’écriture, en plaisir et en satisfaction, c'est ne plus être dans l'évitement et retrouver l'estime de vos productions manuscrites.

• La graphologie : Le graphologue cherche à déduire une personnalité par l’analyse de la forme des lettres. Cette spécialité ne cherche donc pas à corriger les troubles de l’écriture.

En revanche, la graphopédagogie et la graphothérapie sont des spécialités qui visent toutes deux l’amélioration de l’écriture manuscrite ainsi que le confort d’une écriture rapide, non douloureuse. Elles se distinguent cependant par leurs méthodologies.

• La graphopédagogie : Le graphopédagogue cherche à automatiser le geste de l’écriture par des approches pédagogiques. L’approche méthodologique est la même pour tous indistinctement que ce soit en accompagnement individuel ou en accompagnement en groupe.

• La graphothérapie : Le graphothérapeute cherche d’abord à identifier les causes de la dysgraphie, à les analyser pour mieux comprendre leurs origines. Il réalise pour cela un "bilan graphomoteur". Cela lui permet ensuite de proposer un protocole pédagogique de rééducation ou de remédiation personnalisé plus adapté.

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 Aussi appelés réflexes primitifs, ils apparaissent avant ou pendant la naissance et sont la base de nos mouvements. Chaque réflexe émerge, se développe puis s'intègre et si tel n'est pas le cas, il y a un impact sur les mouvements de notre vie quotidienne, sur notre bien-être, sur la scolarité et donc l'écriture. Si vous voulez approfondir vos connaissances sur le sujet, je vous invite à découvrir ICI le site de Paul Landon, fondateur de l'IMP (Intégration Motrice Primordiale).

• À renouer avec une utilisation courante et facile de l'écriture comme instrument de communication aisé, lisible et rapide.

• À permettre l'expression d'une écriture personnelle fluide et naturelle plus efficace.

• À retrouver le plaisir d'écrire et par ricochet, le plaisir de lire.

Au fil des décennies, le temps consacré en classe à l’apprentissage de l'écriture a fondu : 10 heures hebdomadaires en 1960, 2h aujourd’hui selon les professeurs.

Beaucoup de thérapeutes font ce constat : nombre d’enfants et d’adolescents en rééducation d’écriture ne sont pas dysgraphiques, mais ils souffrent simplement d’un manque d’apprentissage conséquent de l’écriture.

Dans le même temps,  le monde va de plus en plus vite et on demande aux enfants et aux étudiants d’écrire VITE & BIEN mais sans leur avoir donné le temps, au préalable, d’acquérir la maîtrise et l’aisance du geste de l’écrit. 

La gestuelle ne suit pas et se crispe ou se relâche complètement.

L’usage précoce et immodéré des smartphones, tablettes tactiles et des jeux sur ordinateur imposent une gestuelle simple, limitée, facile à maîtriser. 

L’attractivité "hypnotique" des écrans accapare l’attention au détriment des activités classiques qui développent la motricité fine des doigts.

Résultats :

• les doigts ne développent pas leurs muscles et la motricité fine indispensable à une bonne maîtrise du geste de l’écriture.

• Cela entraîne une atrophie de l’index et l’hypermobilité des pouces qui ne parviennent plus à se plier normalement pour tenir un crayon convenablement.

• Une tenue inadéquate de l’instrument ou un mauvais positionnement du corps.

• Un trouble moteur, auditif ou visuel.

• Un haut potentiel intellectuel.

• Des troubles associés comme la dyslexie, la dysorthographie, etc.

• Un trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité.

• Une latéralité non encore établit.

• Des réflexes archaïques non intégrés ou partiellement intégrés.

Exemple d'une dysgraphie "MALADROITE"

• dans les mouvements - des gestes brusques et des maladresses (les crayons et la trousse tombent souvent par terre) ; 

• dans la posture et la position de la feuille- la tête est posée sur le bras et l'autre bras tombe de long de la table ; la feuille est de travers et calée ;

• dans la tenue du crayon -  le choix de la main gauche ou droite a été difficile, long ; la tenue du crayon n'est pas adaptée ; appui très fort sur le crayon, ce qui provoque des douleurs ; tenue crispée du crayon ;

• dans le tracé - difficulté à écrire droit et entre les lignes, tendance à écrire au-dessus de la ligne ou en remontant ; déteste écrire, dessiner, peindre ; a rarement le temps de finir de recopier ses leçons ; déteste faire de la copie ; 

• mais aussi - pas d'intérêt pour le scolaire ; besoin de beaucoup se concentrer pour écrire ; participe peu en classe et préfère regarder par la fenêtre ; manque de confiance en soi ; gérer les émotions est difficile.

Nous sommes tous différents et construits de nos propres expériences. Il n'y a donc pas de règles pré-établies. Toutefois, la moyenne des personnes que j'accompagne constate des améliorations rapidement notamment en lien avec la prise de conscience. Pour les enfants et les adolescents, il s'ensuit une phase "pallier" pendant laquelle il ne faut pas se décourager avant d'entamer la ligne droite finale. 

A la dixième séance, la dictée utilisée pour le test est proposée à nouveau. Cela met l'accent sur les progrès et donne une nouvelle ligne directive. 

Si le suivi va jusqu'à la 20ème séance, je vous invite à arrêter pour laisser le temps de la maturation se faire et poursuivre ultérieurement sur des points précis. que vous soyez à Ouistreham ou ailleurs.